Эксперт Бруштунов: устный допуск к ОГЭ должен развить историческое мышление
Новый устный допуск по истории к ОГЭ хоть и не вводится прямо сейчас, но остается одной из самых обсуждаемых тем. Министр просвещения напомнил, что оценки за допуск будут выставлять по системе «зачет/незачет», а эксперты заговорили о том, что устный экзамен призван развивать у школьников историческое мышление.
Завкафедрой истории и обществоведческих наук Азовского государственного педагогического университета Виктор Бруштунов полагает, что предлагаемый формат устного допуска позволит школьникам осмысленно воспринимать исторические перипетии и события.
«Устная форма проверки исторических знаний способна выявить не только объем усвоенного материала, но и качество исторического мышления — способность ученика видеть неоднозначность событий, различать факт и интерпретацию», — говорит Бруштунов. Он также отметил, что зачетная форма аттестации позволит девятиклассникам снизить излишнюю ориентированность на баллы. Или, как уже говорили ранее, допуск проверит не память, а понимание.
Вместе с тем околичностей вокруг грядущего экзамена еще много. Тема активно обсуждается и на профессиональном, и на экспертном уровне. Мнений полно, от одобрительных: «экзамен необходим, а то сейчас история подчас превращается в воспроизведение зазубренного», «устный экзамен — давно назревшее решение», «экзамен порадовал, ученики станут относиться к истории серьезнее», «устная форма логична для гуманитарной дисциплины»; до опасений в том, что экзамен по истории будет отвлекать школьников, готовящихся к ОГЭ, у них и так устный допуск, а еще 2–4 предмета. И опасений в том, что собеседование превратится в формальность, станет «просто фильтром на пути к аттестации».
Обсуждается и коллизия восприятия информации, которое у цифрового поколения отличается от восприятия тех, что учились в школах раньше. Об этом «МК» поговорил с социальным психологом Валерием Раушинским.
— Сейчас у многих детей и подростков не развиты так называемые нарративные навыки. Они отвечают у нас за умение строить связный рассказ, распознавать эмоции. Есть у них и проблемы с концентрацией, с выразительным чтением.
Поэтому, верно, на устном экзамене нужно будет проверять мышление, а не запоминание, «ибо бесполезно». Умение анализировать, рассуждать, связывать факты в диалоге. И верно также, что потребуется сместить фокус беседы со знания дат на мышление. Вместо «В каком году случилось?» спрашивать: «Объясни, почему». Оценивать умение устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать свою позицию. Форма «зачет/незачет» кроме не равнения на баллы еще и снижает стресс от «ошибки» и убирает страх плохой оценки.
Но и экзамену придется перестраиваться. Собеседователю необходимо быстро переключаться, проявлять личную заинтересованность. Билеты должны состоять из нескольких четких вопросов, что поможет подростку удерживать внимание.
Логично предположить, что перед устным допуском и сами уроки истории могут и должны измениться. И педагогическая теория уже сформулировала как. В России основы новой подачи материала в школе, учитывающей когнитивные особенности детей-альфа, их развитую зрительную память, а также теорию двойного кодирования информации (комбинация текста и изображения) еще в нулевых годах сформулировала доктор социологических наук Вера Гаврилюк.
Применительно к урокам истории и обществознания специалисты советуют использовать такие приемы, как структурирование наглядной информации. Например, интеллект-карты, которые связывают все темы раздела в единую сеть, раскрывают причинно-следственные связи.
Инфографика — необходимый инструмент обучения. Схемы, ленты времени, диаграммы для сложных процессов (например, причины революции). Опорные конспекты, а не записывание всего подряд. Только ключевые мысли, изложенные в виде схем и символов (метод Виктора Шаталова).
Покатят у альф и такие доселе неизведанные в школе методы, как кероссенс — ассоциативная головоломка для поиска связей. Или даже исторический комикс, не зря подростки сейчас почти поголовно увлечены аниме. Это может быть динамичное изложение событий в картинках. А ненавистные многим даты — на флеш-карточках. А еще «живые» карты, лучше всего в формате графики с дополненной реальностью. Благодаря современным технологиям такие изображения способны объединить хронологию событий, географию и факты воедино. Круче них, наверное, могут быть анимированные карты и схемы или использование на уроке исторических каналов, реконструкций, которые есть в соцсетях.
Формированию исторического мышления никак не помочь без развития критики и самостоятельного поиска. Применим метод чтения инфографики: перевод дат и событий в текст и оценка достоверности. Или метод когнитивного диссонанса: предъявление противоречивых фактов для стимулирования дискуссии в классе. Но для того чтобы урок не превратился в полное развлекалово, нужен баланс визуального и информационного контента, а подачу необходимо соизмерять с возрастом ученика.
И, конечно, дискуссии. «Неговорящее» поколение притом индивидуализировано, каждый ребенок имеет свою точку зрения, которую ему сложно выразить. Поэтому без навыков риторики не обойтись. Дискуссии и обсуждения, дебаты помогут подростку вести структурированный диалог. Заранее потренировать аргументацию, контраргументацию и работу с источниками. Да и учитель в диалоге, предваряющем устный экзамен, сразу увидит, разбирается школьник в заданной теме или нет.